如果您的学生可以使用较大的数量使用乘法的分配属性，您是否担心？ I was! 我继续用手靠近我的学生在混凝土中搬到象征性和摘要之前。 我始于以下问题，让他们解决。 通常他们自己解决问题。 但是因为我们需要大量的花费空间为一大块图表纸，我有一个有限的泡沫瓷砖供应，我让学生成对工作。
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| 呈现问题 |
我们首先聚集在地毯上，一起阅读问题，然后我问：
疑问你需要回答什么？ 正如您在图片中看到的那样，我们强调了它。
你给出了哪些信息？ 我们圈出了给出的信息。
您将使用哪些材料？ 大图纸，泡沫瓷砖，铅笔。
一旦他们收到了这些材料，他们就会成对出现问题解决。 我看到的几对试图建立单独的数组，我暗示他们一起工作。 几对试图填补五行，我暗示也许问题没有问题’t say that. 一旦我发现一对已经形成了3行的20行，我让每个人都停止并来看看他们的阵列。我试着不要只是说出他们做得正确的东西，而不是我问：
你认为这对学生是什么？ showing with their array?
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| 使用分配性的学生用10的倍数来解决。 |
然后我有这对手也解释他们所做的事情以及为什么。 然后我寄回每个人继续工作，并且已经完成了构建阵列的那对，在图纸纸上进行了阴影来记录它。 一旦每个人都在他们的阵列中被阴影，我提醒他们，他们仍然必须解决问题并使用某种方程或其他方法回答问题。 令人惊讶的是，他们记得如何使用分配属性，而且几乎可以使用分配属性来编写准确的公式。 Relief!
从那里开始，我培养了一些示例图表来放置在白板上，我们讨论了分配物业如何有助于将更大的问题分解为更小的问题，以便更容易解决。 我们讨论了阵列应该分开的地方（战略点为4,5和10）。 大约一周后，班级乘以乘法章节测试，并且有一个特定的问题类似于他们与瓷砖工作的那个。 有趣的是，几乎所有都使用分配物业。 在测试中，学生必须在一个阵列中阴影来表示问题并标记图表，使用分配属性写一个方程，当然可以解决问题。 我在工作中看到的唯一错误没有用2个阵列正确地标记图表—然而，它们仍然能够使用分配属性来编写等式。 我相信，我的学生真的明白了乘法的概念和乘法的使用来解决问题。 接下来，划分！
嗨，一世’M Claudio，来自两个男孩和爸爸的爸爸。无论您是刚刚开始教学还是退伍军人，让我为您的日常课堂斗争提供一些想法，提示，建议，资源和发声板（以及成功！）。这是您找到信息的地方，并提出关于教学中的教学的问题。
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I really like how you circled the important information. This is a strategy that students may overlook from time to tim. Thanks for a super idea!Seanhttp://gettingtothecoreofwriting.blogspot.com/
不客气。我遵循这种策略，因为它是我在班山课程中看到的东西（见上一篇关于课程研究的帖子），也是去数学的东西！书询问学生识别（虽然不一定是圈子）。我想多次学生寻找数字然后决定做"something"跟他们。我们需要教他们的是首先了解需要先回答什么…然后寻找可以帮助回答该问题的信息。盘旋只是使它显而易见，粗心错误的机会较少。