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Hands on With the 分配物业and Multiples of 10

如果您的学生可以使用较大的数量使用乘法的分配属性,您是否担心? I was!   我继续用手靠近我的学生在混凝土中搬到象征性和摘要之前。 我始于以下问题,让他们解决。 通常他们自己解决问题。 但是因为我们需要大量的花费空间为一大块图表纸,我有一个有限的泡沫瓷砖供应,我让学生成对工作。

呈现问题

我们首先聚集在地毯上,一起阅读问题,然后我问:

疑问你需要回答什么? 正如您在图片中看到的那样,我们强调了它。


你给出了哪些信息? 我们圈出了给出的信息。

您将使用哪些材料?  大图纸,泡沫瓷砖,铅笔。

一旦他们收到了这些材料,他们就会成对出现问题解决。 我看到的几对试图建立单独的数组,我暗示他们一起工作。 几对试图填补五行,我暗示也许问题没有问题’t say that.  一旦我发现一对已经形成了3行的20行,我让每个人都停止并来看看他们的阵列。我试着不要只是说出他们做得正确的东西,而不是我问:

你认为这对学生是什么? showing with their array?


使用分配性的学生用10的倍数来解决。

然后我有这对手也解释他们所做的事情以及为什么。 然后我寄回每个人继续工作,并且已经完成了构建阵列的那对,在图纸纸上进行了阴影来记录它。 一旦每个人都在他们的阵列中被阴影,我提醒他们,他们仍然必须解决问题并使用某种方程或其他方法回答问题。 令人惊讶的是,他们记得如何使用分配属性,而且几乎可以使用分配属性来编写准确的公式。 Relief!

从那里开始,我培养了一些示例图表来放置在白板上,我们讨论了分配物业如何有助于将更大的问题分解为更小的问题,以便更容易解决。 我们讨论了阵列应该分开的地方(战略点为4,5和10)。 大约一周后,班级乘以乘法章节测试,并且有一个特定的问题类似于他们与瓷砖工作的那个。 有趣的是,几乎所有都使用分配物业。 在测试中,学生必须在一个阵列中阴影来表示问题并标记图表,使用分配属性写一个方程,当然可以解决问题。 我在工作中看到的唯一错误没有用2个阵列正确地标记图表—然而,它们仍然能够使用分配属性来编写等式。 我相信,我的学生真的明白了乘法的概念和乘法的使用来解决问题。 接下来,划分!

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嗨,一世’M Claudio,来自两个男孩和爸爸的爸爸。无论您是刚刚开始教学还是退伍军人,让我为您的日常课堂斗争提供一些想法,提示,建议,资源和发声板(以及成功!)。这是您找到信息的地方,并提出关于教学中的教学的问题。

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2 Comments

  1. 肖恩克林
    2014年12月16日/ 4:54

    I really like how you circled the important information. This is a strategy that students may overlook from time to tim. Thanks for a super idea!Seanhttp://gettingtothecoreofwriting.blogspot.com/

  2. 两个男孩和爸爸Productions
    2014年12月16日/ 5:02 AM

    不客气。我遵循这种策略,因为它是我在班山课程中看到的东西(见上一篇关于课程研究的帖子),也是去数学的东西!书询问学生识别(虽然不一定是圈子)。我想多次学生寻找数字然后决定做"something"跟他们。我们需要教他们的是首先了解需要先回答什么…然后寻找可以帮助回答该问题的信息。盘旋只是使它显而易见,粗心错误的机会较少。

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